lunes, 29 de octubre de 2012

Y TÚ, ¿QUÉ SABES?

La autoevaluación y la necesidad de comprobar qué saben nuestros alumnos de un determinado tema en cualquiera de las fases del proceso de aprendizaje son principios presentes en toda las actividades didácticas.
Desde el punto de vista del fomento de la lectura, también proporcionan una ocasión idónea para la mejora de las competencias asociadas. En efecto, en la propuesta que se plantea, los cuestionarios LOS ELABORAN LOS ALUMNOS como parte de su trabajo de investigación y creación. Así, una vez realizada una entrada en un blog, en una wiki o elaborado un trabajo que ha de ser revisado por el conjunto de la clase, los alumnos -de 3º de ESO en este caso, aunque se ha aplicado a otros niveles, incluido el bachillerato- reflexionan un poco más sobre su trabajo y eligen aquellos aspectos nucleares del mismo que transformarán en preguntas interactivas que deberán ser resueltas por el resto de los comapañeros.

Una de las herramientas más sencillas que hemos encontrado en nuestra búsqueda de recursos es Daypo.
En el ejemplo que se muestra, los alumnos, de 3º de ESO, han de elaborar una batería de entradas en una wiki sobre Salud y, entre las instrucciones facilitadas, para cada entrada, deben crear un cuestionario de 3-5 cuestiones de autoevaluación como mínimo.
Estas preguntas han de referirse a ASPECTOS IMPORTANTES del tema, aquello que hay que saber tras leer vuestras entradas, No hagáis nada rebuscado pues luego usaremos estas preguntas -si están bien hechas- para el cuestionario de evaluación. Cada pregunta tiene que tener al menos cuatro opciones, con una de ellas correcta. Lo haremos en Daypo. El apartado se llamará "Cuestiones de autoevaluación" y lo enlazaréis con el cuestionario creado en Daypo mediante un "link" (enlace)
De este modo,  por ejemplo, Gema, para su entrada sobre el bypass coronario
ha preparado este cuestionario, con tres cuestiones:










Una herramienta más completa (y compleja) es Educaplay pero recomendamos su uso por profesores pues su complejidad requiere expliaciones más prolijas por parte del profesor.

HOUSE, UN MÉDICO DE PELÍCULA

Modelo de póster elaborado
 por alumnos de 3º de ESO
Conoce el cuerpo humano a través de este singular médico


Se trata de una propuesta de trabajo desarrollada con alumnos de Biología y Geología y alumnos de la optativa  Iniciación Profesional a la Sanidad,  de 3º de ESO, consistente en facilitarles una copia en DVD de un capítulo de la popular serie para que hagan un análisis del mismo, desde el punto de vista de los aspectos biológicos y médicos, y lo plasmen en un póster elaborado en PowerPoint.

La distribución y comunicación entre alumnos y profesores se realizaba a través de una wiki. En ella podían consultar  la distribución de tareas, documentos de ayuda y entrar en contacto para dudas y consultas con el profesor a cargo de la actividad.


Objetivos de la propuesta
  • Comprender la anatomía y la fisiología del cuerpo humano a partir del estudio de patologías poco frecuentes que aparecen reflejadas en la serie “House”
  • Valoración del papel de la medicina como ciencia en constante desarrollo de gran trascendencia social
  • Asumir la importancia de la formación teórica y de la capacidad de observación y deducción para la resolución de problemas,
  • Desarrollar la capacidad de búsqueda y selección de la información, integrándola a partir de diversas fuentes.
  • Desarrollo de las habilidades el alumno como comunicador, tanto en sus aspectos gráficos como en las estrategias de comunicación oral.

Fases del Desarrollo del proyecto
  • house.jpg
    Los alumnos, organizados en parejas, deberán desarrollar un trabajo a partir de una o varias enfermedades comentadas en un episodio de la serie “House” analizando sus diferente vertientes médicas. El trabajo consistirá en:
  • Un panel en tamaño A2 (42 × 59'4 cm) en el que se expongan:
    • Resumen del episodio
    • Característicasde la enfermedad/es mencionadas:
      • Descripción de los síntomas
      • Descripción del aparato/s y función afectada
    • Terapia aplicada
    • Glosario (alrededor de 10 términos)
    • Bibliografía consultada. Es obligatorio consultar al menos uno o dos libros (que no sean diccionarios o el libro de texto) o bien algunos artículos de revistas. El profesor orientará a los alumnos en relación con esta bibliografía complementaria. Los alumnos consultarán a su profesor o a los profesores de lengua como citar correctamente una fuente bibliográfica.
El conjunto se presentará debidamente ilustrado con imágenes, cuya procedencia se citará también en el panel .(Ver : ¿Cómo elaborar un póster científico?)
Para ello DEBERÁN DESCARGAR LA SIGUIENTE PLANTILLA Y TRABAJAR SOBRE ELLA, SIN ALTERAR LA IMAGEN DE CABECERA que será común a todos los paneles

Tareas a desarrollar
  • Elaboración de un guión-resumen de lo expuesto en el panel. Extensión aproximada: un folio por las dos caras, con imágenes y glosario (cuando sea necesario)
  • Elaboración de un cuestionario de 10 preguntas sobre los aspectos más relevantes de su trabajo. Con el cuestionario y el resumen se elaborará un cuaderno de trabajo que servirá como guía de visita de la exposición.
  • Los alumnos expondrán oralmente a sus compañeros el resultado de su trabajo.
  • Al final del trabajo, los alumnos entregarán los textos utilizados, incluyendo las fichas-resumen y el cuestionario, y las imágenes empleadas en un CD debidamente rotulado con el nombre de los alumnos y del grupo. Las imágenes se incluirán en una carpeta denominada “imágenes” y los textos en una carpeta con el nombre “textos”.
  • Características de los paneles:
    • No se pueden copiar literalmente párrafos procedentes de ninguna fuente. Si resulta imprescindible hacerlo, se hará entrecomillado como cita puntual. La detección de texto copiado, invalidará el trabajo.
    • Las imágenes seleccionadas deberán tener un tamaño suficientemente grande para que puedan ser impresas con suficiente calidad (a modo de referencia, las imágenes –en formato jpg- no pueden tener un tamaño inferior a 150 Kb)
    • Los paneles –en soporte de madera, facilitados por el profesor- serán forrados de papel continuo de color claro antes de pegar sobre ellos la información e imágenes.
    • El texto principal, en los paneles, se redactará a ordenador, incluidos en cuadros de texto enmarcados, con un tipo de letra “Times New Roman” y un tamaño mínimo de 14 puntos.
    • Los títulos de los apartados irán en negrita a un tamaño de letra de 18 puntos, también en Times New Roman.
    • El título del panel será facilitado por el profesor siguiendo un patrón común a todos los paneles

Evaluación

Se valorará:
  • La calidad y rigor científico de la información recogida
  • La calidad gráfica y originalidad de la presentación de la información en el panel.
  • La adecuación de la ficha-resumen y del cuestionario elaborado al nivel educativo, el temario y al propio panel.
  • La calidad de la exposición oral y el grado de preparación de la misma.
  • La organización del grupo, el reparto equilibrado de tareas y la coordinación durante el desarrollo del proyecto.
  • El grado de conocimiento de la información recogida en el panel. A este respecto, el profesor preguntará a cada miembro del grupo algunos aspectos del panel para comprobar este extremo.
  • Este trabajo será valorado como un examen, a efectos de calificación.
  • La calificación será individualizada, aunque el trabajo sea grupal, pudiendo cada miembro del grupo tener una nota diferente si se detecta que su contribución a la tarea ha sido diferente.
  • Para facilitar la tarea, se incluyen a continuación algunas páginas web y otros recursos de apoyo


Calendario y secuenciación: (se facilita un calendario orientativo para ver la duración de cada fase)
  • 20 de febrero: Entrega del borrador del póster (en powerpoint). Traer en un pendrive o enviar al correo del profesor correspondiente
  • 27 de febrero: entrega de correcciones del póster por parte del profesor
  • 26 marzo: entrega del póster definitivo, del resumen (en Word) y del cuestionario (en Word)
  • 9-13 de abril: montaje de paneles. El profesor ayudará a los alumnos en esos días, en los recreos, para montar los tablones.
  • 23-27 de abril: exposición oral durante las clases de la asignatura. Calificación de los trabajos






Algunas Direcciones web de consulta facilitadas a los alumnos



Para ver los trabajos realizados

GYMKANA QR

Este es el código QR de este blog
Los códigos QR (quick response code, «código de respuesta rápida») son imágenes formadas por un conjunto de puntos, enmarcadas por tres cuadros situados en las esquinas y que, mediante los lectores hoy presentes en muchos teléfonos móviles y tablets, permiten decodificar y abrir un documento de cualquier tipo -imagen, texto, vídeo,web- alojado en Internet.
Se han extendido enormemente de modo que hoy los podemos encontrar en carteles, anuncios en prensa, en el etiquetado de todo tipo de productos...

Nosotros los hemos utilizado de dos formas: para ampliar la información existente en una exposición, permitiendo al visitante acceder a un video o a una página web. Eso nos permite dinamizar la exposición y superar el rígido soporte bidimensional que proporcionan los carteles, a la vez que aumentar el grado de interactividad y participación del visitante.
A modo de ejemplo, en la imagen de la izquierda, se accede a una página web que se elaboró para un proyecto de interpretación de las claves literarias, sociales y naturales en el cuadro "El Jardín de las Delicias" de El Bosco. A la derecha, un vídeo ilustra un poema de Alberti relacionado con el citado cuadro.
Acceso a una página web:

http://www.wix.com/arsvivendi/bosco
Ver un vídeo



¿Quién fue el autor de
"El origen de las Espcies",
 es el enigma oculto
 en este código.













La otra opción ha sido el proporcionar una serie de pistas codificadas en forma de código, para realizar una gymkana de tareas a realizar. Por ejemplo, en el código siguiente se pide localizar el autor de "El origen de las especies". La situación de solucionar un enigma o resolver un mensaje secreto genera un mayor grado de atención en el alumno.



¿Cómo generar códigos QR?
Está página (codigos-qr.com) permite crear un código QR a partir de:

  • Una URL: El código generado, una vez leído desde un móvil, permitirá al usuario visitar la página Web introducida desde su teléfono móvil de forma automática.
  • Un texto (de menos de 160 caracteres): el código generado, una vez leído, permitirá al usuario leer el texto codificado.

  • Un número de teléfono: Se introduce una número de teléfono para generar un Código QR que,al ser leído desde un móvil, permitirá al usuario realizar una llamada al número introducido de forma automática.
  • Una tarjeta de direcciones (Vcard): Tras introducir los datos de contacto se genera un Código QR que, una vez leído desde un móvil, permitirá al usuario obtener los datos de contacto para ser insertados en la guia de forma fácil y sencilla.
  • O bien, generar un SMS: Si escribes un número de teléfono móvil y un mensaje se generará un código QR que, una vez leído desde un móvil, permitirá al usuario enviar un SMS con el mensaje introducido de forma automática.
¿Y si no tengo dispositivos móviles que lean estos códigos? Hay alternativas, pues basta con disponer de un portátil con acceso a Internet para conseguir el mismo efecto. El alumno introduce la imagen -capturada con una cámara, por ejemplo- o la selecciona de un menú de códigos disponibles, y, en esta otra página (Zxing), aparece decodificado en pocos segundos.

PODCASTS


Trabajar con audio es un recurso educativo muy potente. Generar tus propios documentos, noticias, comentarios o simplemente leer determinados textos en voz alta permite, además de entrenar la competencia oral, mejorar la concentración y potenciar la adquisición de hábitos de trabajo rigurosos, dado que estas capacidades son imprescindibiles para un buen resultado final. Ivox permite almacenar estos audios y organizarlos en canales y podcasts.


En el ejemplo que se facilita, se accede a la Phonothèque de una web dedicada al aprendizaje del francés en la que colaboran los autores de este trabajo. El canal generado se ha subdivido en varios podcast para alojar audolibros, música seleccionada, noticias de interés, entrevistas, debates, conferencias...

Posteriormente puedes insertar el canal, el podcasts o los audios separados en un blog o un página web.

CIENTIFISMO LITERARIO

Selección de pósteres que integraron paneles de grandes dimensiones:


MIS MONSTRUOS FAVORITOS

La elaboración de pequeños vídeos a partir de un determinado tema o área proporciona una oportunidad única para desarrollar y potenciar la competencia lectoescritora así como la capacidad organizativa y de aprender a aprender. Es también una oportunidad excelente para poner en marcha una experiencia de aprendizaje cooperativo sumamente productiva.
 El primer paso consiste en seleccionar la información. Para ello es preciso leer material de diversas fuentes y visualizar varios vídeos. A continuación se redacta el guión artístico y literario, de modo que se asocien textos sintéticos a las imágenes o secuencias requeridas. Es una fase que requiere un trabajo muy coordinado y preciso. Además, junto a ambos guiones se ha de superponer una batería de efectos: de sonido, transiciones, rótulos... Si, como es el caso, se pide el subtitulado de la banda de vídeo, se añade además un elemento más para desarrollar la capacidad escritora y de síntesis.
El último paso es la publicación del vídeo y la configuración de un canal compartido con los vídeos de los diferentes alumnos.

En la propuesta que se utiliza como ejemplo, los alumnos -de 1º de Bachillerato de Ciencias- tuvieron que elaborar un vídeo de tres minutos sobre un "animal monstruoso", caracterizado por su rareza anatómica o fisiológico. Además, la banda sonora debería estar en inglés -puesto que se trató de un trabajo interdisciplinar ente ambas áreas- subtitulado en castellano.

Las instrucciones para su elaboración fueron:
  • La duración no debe superar los tres minutos
  • En el vídeo has de recoger las características principales del grupo zoológico al que pertenezca la especie indicando:
    • Características generales del grupo
    • Características específicas del animal
    • Localización geográfica
    • Hábitat (en qué medio vive)
    • Datos relativos a sus hábitos alimenticios, reproductores,... y cualquier otra curiosidad o peculiaridad. Ten en cuenta que todos han sido elegidos por su apariencia monstruosa que casi siempre tiene una utilidad de interés evolutivo.
  • Debes poner una portada con el nombre de la especie (común y científico. Recuerda que los nombres científicos se escriben en cursiva y con el nombre del género comenzando con mayúscula y el relativo a la especie, en minúscula. Ej.: Canis lupus)
  • Al acabar el vídeo indicarás en los créditos, tu nombre y apellidos.
  • En los espacios correspondientes de cada ficha indicarás las páginas web utilizadas
  • El vídeo debe combinar imágenes fijas e imágenes de vídeo (extraídas de algún vídeo de Youtube, por ejemplo).
  • El audio ha de ser original tuyo (grabado mediante micrófono). Se valorará que se incluya algún fondo musical suave o algún efecto sonoro pertinente al vídeo (puedes extraer la banda sonora de un vídeo y combinarla con tu audio)
  • Puedes incluir alguna transición o efecto de animación que sea pertinente y mejore la calidad gráfica del vídeo.
  • En la sección de "ayuda" encontrarás tutoriales para ayudarte en cada una de estas operaciones.


Se les facilitaron algunos tutoriales, de factura propia, para orientarles en los aspectos técnicos de la tarea, que se alojaron en sus Aulas Virtuales o en blogs de trabajo de clase. Entre ellos:
Se creó un canal de vídeo en Youtube ("lista de reproducción"), que luego se insertó en sus aulas y que permitió a los diferentes profesores que evaluaban la experiencia, calificar a los alumnos. El resultado fue el siguiente:



Una experiencia similar se realizó con alumnos de 1º de ESO, a partir de una visita al Zoológico,  y los resultados fueron igualmente satisfactorios, pudiéndose apreciar en esta lista de reproducción:

FICHERO DE FÓSILES


Guiar el trabajo de investigación en equipos amplios resulta muy complejo habitualmente y difícil de gestionar. El uso de bases de datos colaborativas -uno de los recursos que ofrece la plataforma Moodle- es un instrumento útil que permite seguir este proceso y generar un recurso compartido de gran utilidad. En la experiencia desarrollada se ha creado un fichero de fósiles con alumnos de 4º de ESO.

El enunciado de la tarea fue el siguiente:
"Vamos a elaborar entre todos un fichero de fósiles. Tu trabajo consistirá en elaborar una ficha de un fósil o grupo biológico concreto, según la distribución que se especifica más abajo, más 3 términos nuevos de glosario (que no hayan sido desarrollados anteriormente) y que aparezcan en tu ficha. Estas entradas de glosario se harán en los glosarios respectivos de cada grupo."
El proceso requiere un trabajo previo por parte del profesor de la materia, que ha de elaborar las plantillas. Cierto que si no se quiere dedicar mucho tiempo al aspecto estético, basta con añadir aquellos campos que se quiera que los alumnos completen.

Se elaboraron tres plantillas, según el modo de previsualización elegido.
a) En modo "lista", para tener una visión comprimida de la ficha


b) En modo "Uno por uno"


Los alumnos deben rellenar unos campos en una plantilla mucho más sencilla:

Además, los términos definidos en el glosario se autoenlazan de modo que los trabajos de todos los alumnos se conectan entre sí.

Las instrucciones facilitadas para la tarea fueron:

Para añadir datos a la plantilla que aparecerá al pulsar "Agregar entrada", sigue las siguientes instrucciones:

  1. El nombre del fósil/grupo lo escribirás en MAYÚSCULA y sin tildes
  2. El resto de los nombres en minúscula (salvo la letra inicial) y con tildes
  3. Al elegir grupo taxonómico deberás marcar la/las opciones correctas (en la primera casilla sólo podrás elegir una opción; en la segunda casilla, podrás elegir más de una)
  4. En la descripción resumirás en no más de 10 líneas los aspectos más importantes que permitan distinguir al fósil o grupo representado
  5. En la Biología resumirás los aspectos más relevantes del hábitat, modo de vida, etología y fisiología de cada organismo.
  6. En Especies relacionadas, incluirás las que aparezcan en el grupo considerado según la distribución que aparece en este fichero. (v.g. Si haces la ficha del grupo "Celentéreos" deberás incluir PLACOSMILIA y CALCEOLA, en mayúsculas). Si se tratara de la ficha de un organismo determinado, incluirás especies concretas. (Así, si haces la ficha de Trilobites, podrás incluir el género Phacops).
  7. Debes seleccionar tres imágenes, que corresponderán a tres categorías:
    • una imagen general del organismo
    • una de detalle de algún aspecto de su anatomía
    • otra del ambiente/hábitat en el que vivieron. Si no encontraras alguna de uno de estos tres aspectos, podrás sustituirla por otra de otra categoría.
Como siempre: NO COPIES. Si se detectara que todo o parte de la ficha está copiado literalmente la ficha será anulada.
Observa que hay un apartado denominado Fuente consultadas. Ahí indicarás las páginas web consultadas. Hazlo añadiendo el nombre de la página y un enlace a la dirección concreta utilizada (indica que se abra en "nueva ventana"). Así, si has consultado la página de Wikipedia relativa a los Ammonites, escribirás:
ES OBLIGATORIO CONSULTAR AL MENOS DOS WEBS DISTINTAS

Se puede ver la base de datos en la dirección: siguiente

GLOSARIO DE BIOTECNOLOGÍA


Elaborar glosarios de modo cooperativo es una forma actualizada del "viejo" pero saludable ejercicio de consultar el diccionario en que tanto insistían nuestros padres y maestros para poder entender bien un texto. "Siempre con el diccionario delante", nos decían.
Ahora, los diccionarios han caído en desuso. Sin embargo sigue siendo necesario, imprescindible -especialmente en el trabajo con terminología científica- el consultar constantemente para estar seguro de que se entiende el significado de un término nuevo.

Por ello, este recurso es utilizado con profusión como soporte y complemento de otras tareas. Hacerlo usando las TIC les dota, además, de una potencia inusitada. Usamos el recurso "glosario" de Moodle. Cuando se genera una nueva entrada, si se desea, cada vez que este término aparezca en otra parte del Aula virtual, se autoenlazará y mediante una ventana emergente ("pop-up") se mostrará su significado.
Esto permite enlazar el trabajo de todos los alumnos generando un recurso compartido muy útil.
El ejemplo que se muestra es un glosario de biotecnología, elaborado por alumnos de Bachillerato, aunque también hemos hecho experiencia similares con alumos de ESO (2º, 3º y 4º) elaborando glosarios de paleontología, de física, de mineralogía...

Las instrucciones son similares: el alumno debe introducir un texto breve, acompañado cuando corresponde de una imagen o vídeo, que explique un término. Se deben citar las fuentes consultadas, enlazándolas con la dirección web correspondiente mediante hipervínculos. Las entradas no han de ser muy extensas, pero está totalmente prohibido copiar el texto.

La herramienta informática permite calificar cada entrada, lo que también facilita el trabajo de evaluación.

Este es un ejemplo de una entrada en el glosario:


Para ver el glosario completo, pulsa aquí

ENCICLOPEDIA DE LA SALUD

El trabajo con wikis es una actividad sumamente productiva en términos de trabajo colaborativo y de fomento de la lectura. Como es de sobra conocido por la popular Wikipedia, las wikis son enciclopedias que nacen del trabajo cooperativo de muchos autores que conectan entre sí, mediante hipervínculos, sus respectivos trabajos.
En nuestra actividad hemos utilizado ampliamente este recurso. En concreto, en el ejemplo que se presenta, los alumnos de la optativa de 3º de ESO "Iniciación Profesional a la Sanidad" elaboran su propio "libro de texto", mediante la realización de una batería de entradas pertenecientes a diez ámbitos temáticos: Avances médicos, Medicina natural, Efemérides, Diccionario de Salud y Medicina, Instrumental médico, Fármacos, Biografías, Patologías, Enfermedades Infecciosas, Venenos y Toxinas.

Todas estos campos de trabajo se recogen en una wiki-sumario o principal, desde la que se distribuye el trabajo a las demás áreas, elaborada con Wikispaces, muy atractiva estéticamente para los alumnos y muy versátil para el profesor.
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Es una actividad que requiere un trabajo sistemático y basado en unas instrucciones muy concretas. Los alumnos han de elaborar entre 7-10 entradas, debiendo cada una de ellas tener una ilustración, un vídeo, un test de autoevaluación, un glosario de apoyo y una relación de webs consultadas o para profundizar.
Desde el punto de vista del fomento de la lectura, la exigencia es muy alta pues no se permite copiar, ha de realizarse una recopilación exhaustiva de fuentes y ser respetuoso con ella mediante el uso de citas y completar el trabajo con¡ un ejercicio de profundización en la terminología empleada que culmina en un glosario específico..
En la imagen se muestra una entrada elaborada por una alumna sobre las "transfusiones sanguíneas"
Unm trabajo similar se ha hecho en Bachillerato elaborando wikis sobre biotecnología, sobre inmunología, etc. utilizando la herramienta, más austera, que proporciona Moodle.

LÁMINAS INTERACTIVAS DE ANATOMÍA

Las herramientas TIC nos permiten superar el limitado poder expresivo de los documentos impresos para incluir vídeos, audios, enlaces a páginas web, etc...

Una de los recursos más creativos, versátiles y atractivos para el uso en el aula es Glogster en su versión Educación.  Con un menú sencillo e intuitivo permite insertar todos estos elementos convirtiendo el trabajo de síntesis que es la elaboración de un póster en una actividad tremendamente creativa y divertida.

En nuestra actividad, se les propone a los alumnos que elaboren una lámina interactiva de Anatomía, por grupos, de modo que les sirva de material de repaso, como colofón a lo trabajado en clase. 

El póster debe contener, al menos:
  • TITULO 
  • Autor (en la parte baja del póster) 
  • Bibliografía (con letra más pequeña; al menos 3 páginas web)
  • Información principal: Anatomía del aparato estudiado, Fisiología o funcionamiento y Patologías o enfermedades de dicho aparato 
  • Glosario con al menos 5 términos importantes que necesiten una explicación adicional
  • Debe ilustrarse con imágenes, animaciones y, al menos, un vídeo.
 Estas son algunas orientaciones dadas a los alumnos:
  • Céntrate en los contenidos: consulta varias páginas y extrae la información principal. Cuéntalo de forma telegráfica: FRASES, NO PÁRRAFOS
  • Y nunca, nunca, nunca COPIES. Anularé el trabajo realizado
  • Estos son algunos de los aspectos que tienes que desarrollar en tu póster, según cuál sea el tema:
    • Aparato digestivo:
      • Función de la digestión y su papel en el proceso de nutrición.
      • Componentes anatómicos principales del aparato digestivo y funciones de cada parte
      • Describir los procesos digestivos
      • Algunas de las principales enfermedades del aparato digestivo (mínimo 3)
    • Aparato respiratorio:
      • Función de la respiración
      • Componentes anatómicos principales del aparato respiratorio y funciones que desempeña cada uno de ellos.
      • Describir los movimientos ventilatorios y las estructuras anatómicas implicadas.
      • Describir la localización y el proceso de intercambio de gases
      • Algunas de las principales enfermedades del aparato respiratorio (mínimo 3, una de ellas el enfisema pulmonar)
    • Sistema circulatorio:
      • Función de la circulación sanguínea
      • Componentes anatómicos principales del aparato circulatorio: circuitos sanguíneos y corazón
      • Estructura interna del corazón, identificando las cámaras, vasos principales, válvulas
      • Diferencias entre arterias y venas.
      • Fases del ciclo cardíaco: sístole y diástole
      • Enfermedades principales del sistema circulatorio (mínimo 3, una de ellas el infarto de miocardio)
    • Sistema inmune:
      • El sistema linfático: componentes anatómicos y funciones que desempeña.
      • Describir la composición de la sangre: elementos celulares y plasma. Funciones de los glóbulos rojos, los góbulos blancos y las plaquetas.
      • Describir el proceso que se desencadena en el organismo ante una infección, con indicación de los principales tipos celulares y su papel en el proceso. Papel de los linfocitos productores de anticuerpos y de los macrófagos que fagocitan microorganismo
      • Los grupos sanguíneos
      • Algunas enfermedades de la sangre (al menos 3, anemia, leucemia, inmunodeficiencia
    • Aparato excretor
      • Función de la excreción y su papel en el proceso de nutrición.
      • Componentes anatómicos principales del aparato excretor y las funciones que desempeña cada uno de ellos
      • Estructura de la nefrona y sus funciones principales.
      • Enfermedades principales del aparato excreto (mínimo 3, entre ellas el cólico nefrítico)
    • Aparato reproductor
      • Función de la reproducción
      • Describir los elementos anatómicos principales del aparato reproductor masculino y femenino
      • Describir el ciclo ovárico y las hormonas que lo regulan.
      • Definir ovulación, menstruación, menarquia, menopausia.
      • Etapas del desarrollo embrionario y parto.
      • Describir los principales métodos de reproducción asistida: inseminación artificial y fecundación in vitro.
      • Describir los principales métodos anticonceptivos, su mecanismo de actuación y eficacia.
      • Algunas enfermedades del aparato reproductor (mínimo 3, entre ellas esterilidad, enfermedades de transmisión sexual)
    • Sistema Nervioso
      • Función del sistema nervioso
      • Anatomía del sistema nervioso central. encéfalo y médula espinal. Funciones de cada parte
      • Características y componentes de la neurona.
      • Describir el mecanismo de transmisión de la señal nerviosa a lo largo de la neurona y entre neuronas. Concepto de sinapsis.
      • Los órganos de los sentidos: localización y características principales de cada uno de ellos.
      • Algunas enfermedades del sistema nervioso (mínimo 3, entre ellas, depresión, esquizofrenia)
    • Sistema Endocrino u hormonal
      • Funciones del sistema endocrino. Definición de hormona
      • Diferencias principales entre el sistema hormonal y el nervioso
      • Anatomía del sistema endocrino, principales glándulas y hormonas que producen
      • Algunas enfermedades del sistema endocrino (mínimo 3)
    • Sistema esquelético
      • Funciones del esqueleto y del cartílago
      • Principales huesos
      • Anatomía de una articulación (la rodilla)
      • Estructura interna de un hueso
      • El tejido óseo, características
      • Algunas enfermedades (mínimo 3: raquitismo, osteoporosis)
    • Sistema muscular
      • Funciones de la musculatura
      • Principales músculos
      • Estructura interna de un músculos (miofibrillas)
      • Algunas enfermedades (esguinces, luxación,...)
Para facilitarles la tarea se ha elaborado una página de ayuda con instrucciones y tutoriales para facilitar el trabajo con esta herramienta.

Aquí se muestra un ejemplo y la galería completa de pósteres se muestra aquí.

domingo, 28 de octubre de 2012

ENTORNO Y LITERATURA. PASEOS LITERARIOS POR EL MADRID DE ALATRISTE

Indicaciones que se dieron a los alumnos de 3º de ESO para realizar el trabajo




  • El trabajo final que tienes que hacer sobre el libro es una presentación en power point, donde se recogerán los aspectos más desacados de la obra y lo que aprendamos en la visita que vamos a hacer junto con el profesor de historia al Madrid del Capitán Alatriste.
  • Hay una página que debes visitar pues aparecen muchos recursos que te ayudarán en la realización del trabajo. Se trata de la página oficial del escritor , de donde provienen las imágenes de los personajes que aparecen a continuación: 

  •    http://www.capitanalatriste.com/index.htm
    • Por último te tendrás que situar en un plano de Madrid y localizar dónde vivían algunos personajes de la época
    TAREA
    1. Realiza una ficha bibliográfica ( esta debe aparecer en la presentación, en la portada)
    2. En la imagen aparece el autor de la obra, busca información sobre él en la página que te indico.Investiga en esta página o en otras los motivos que le llevaron a escribir esta obra. El autor dice que esta obra la escribió en colaboración con otra persona ¿De quién se trata? (a este apartado debes dedicar como mucho una diapositiva de tu trabajo)
    3. Contexto de la obra: En el viaje que hagamos a Madrid, el profesor de historia te aportará los suficientes datos para que puedas recogerlos en la tercera diapositiva de tu trabajo.¡No olvides llevarte la cámara de fotos: las imágenes que obtengas en la excursión te serán muy útiles
    4. Género de la obra:  indica si se trata de narrativa, poesía, teatro, señala también el subgénero
    5. Temas que aparecen en la obra: Es un retrato de la España del siglo XVII. En este retrato aparecen temas de la vida cotidiana, de la diversión como el teatro o los toros, de la cultura, de la religión, del amor, de la política etc. Busca una cita para cada uno de los temas indicados y acompáñalos de una imagen (este apartado debe ocupar dos diapositivas como mínimo)
    6.Personajes: haz un cuadro clasificando a los personajes en ficticios, históricos, protagonistas u otras consideraciones que creas conveniente. Además tienes que hacer una breve caracterización de estos que aparecen en imágenes ( ya sabes, cómo son física y psicológicamente, personajes planos redondos etc). Entre ellos se encuentra el narrador; señálalo y detente un poco en el tipo de narrador que es (este apartado ocupará al menos dos diapositivas de tu trabajo)
    7.Lenguaje: En el libro aparecen palabras que han caído en desuso hoy. Hay muchas sobre todo las referidas al vestido o a las costumbres. Intenta buscar al menos diez e ilustrarlas con algún dibujo o imagen. Haz lo mismo con los vulgarismos. Busca al menos diez (Este apartado debe ocupar al menos una diapositiva)
    8. Opinión personal.(Exponlo en la última de las diapositivias y señala la bibliográfia o "webgrafía" que hayas utilizado)
    7. Tarea 2:
    El espacio y el tiempo: Madrid, siglo XVII
    Hay una página muy interesante donde aparece el plano de madrid de la época. es interactivo y tienes que localizar donde vivían los sigueintes personajes: Lope de Vega, Quevedo, Calderón y Góngora
    Artistas y literatos en Cuchilleros (1622).
    De izquierda a derecha: Velázquez, Lope de Vega, Quevedo, Calderón y Góngora. En el centro dos lectores de El Quijote: Juan Eslava Galán y Arturo Pérez-Reverte
    imagen: Fundación Caja Madrid
    Pincha aquí, para entrar
    -esta tarea la puedes incluir en tu power-point-.
    Cómo subir un power point a tu blog: ve a esta dirección: slideshare.com, crea una cuenta y súbete el power-point. después te salrá un código para insertar en tu blog ( como en los otros programas que hemos usado otras veces)
    Buen trabajo y mejor lectura

    El capitán Alatriste

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    PASEOS LITERARIOS III. LOS TÓPICOS LITERARIOS EN EL JARDÍN



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    Algunos cuestionarios creados por los alumnos:




    EL TÓPICO LITERARIO CARPE DIEM,


    significa aprovecha el momento
    significa día nefasto
    Teatro simbólico
    significa dónde están

    Se trata de un tópico cuyo significado es similar a "carpe diem", pero, en este caso,referido específicamente a la mujer.Invita a gozar del amor, de la juventud y de la belleza, que serán irrecuperable con elpaso del tiempo. ¿De qué tópico hablamos?,


    COLLIGE VIRGO ROSAS
    UBI SUNT
    HOMO VIATOR
    TEMPUS FUGIT

    EL TÓPICO LITERARIO BEATUS ILLE,


    Este tópico trata la perduración del amor tras la muerte física (amor eterno
    Tópico referido al elogio de la vida campesina, rural, frente al ajetreo urbano ycortesano. A
    No es un tópico
    Se refiere a los avatares de la fortuna que, a veces, es favorable y otras no,tanto subes como bajas. Fue muy frecuente en el Renacimiento

    EL TÓPICO Tempus fugit,


    significa que hay que darse prisa para terminar las cosas
    significa que el tiempo huye, se refiere a lo rápido que suceden las cosas. A
    No es un tópico
    de este tópico se deriva el refrán "vísteme despacio que tengo prisa"
    Tópicos Literarios recopilados  por 1º Bachillerato, sobre los que se ha hecho los trabajos anteriores

    sábado, 27 de octubre de 2012

    PASEOS LITERARIOS II


      REAL SITIO  (pinchar en el enlace para acceder)

    indicaciones para los alumnos


    Hola a todos

    En este curso tenemos que leer la obra más larga que hayáis leído nunca, tiene más de quinientas páginas y se desarrolla en nuestro pueblo.... sé perfectamente lo que estáis pensando, pero antes de protestar más atended, por favor. En la novela aparecen dos historias: una que se refiere al siglo XVIII, a los momentos previos al MOtín de Aranjuez, que sin duda conocéis ( ahora ya entendéis por qué al final del curso pasado os insitía en que fuéseis a ver la escenificación del Motín en las ferias de nuestro pueblo, ¿ verdad?) y la otra se desarrolla en pleno siglo XX (1930).

    Si os digo que el libro lo vamos a leer por parejas, dividiendo el libro entre las dos historias, ya no es tan largo, ¿ verdad'? Repito: el libro se leerá por parejas y cada uno de los componentes tendrá solamente que leer una de las dos historias... ¡Eso sí, la pareja lectora tendrá que coordinarse y comprometerse a llevar el mismo ritmo de lectura ( en cada capítulo: dieciocho en total) aparecen las dos historias. 
    Os dejaré, no obstante,tiempo de lectura en clase y os iré contando las líneas generales para que ninguno "pierda el hilo"

    Después de la lectura haremos una actividad que espero que os guste y también haremos una salida extraescolar para explicaros algunas cosas en los escenarios en que se desarrolla la novela.

    El libro y la actividad debe estar terminada allá por la primavera, por eso os lo digo con tiempo suficiente. Compradlo o sacarlo de la biblioteca porque la semana antes de vacaciones de Navidad, comenzamos a leer en clase.

    Además de la lectura, tendremos que hacer una guía literaria, esto es un paseo literario por el Real Sitio de José Luis Sampedro (EN LA FOTO)

    ANUNCIO DE LA ACTIVIDAD

    Fecha: 19 de abril de 2010
    Horario:
    Salida del centro: 13:30
    Nos encaminamos hacia la C/Reina, pasando por la C/Primavera. Última casa en que vivió Sampedro en Aranjuez
    Comida en la Calle de la Reina de 14:00-14:•30 (Llevad bocatas y bebida. Ropa oscura para no mancharnos del “verde”)
    14:30: Visita- muy breve al Jardín del Príncipe y recorrido por el Jardín de la Isla: parterre y estatuas
    17:30 finalización de la actividad
    -No es una actividad obligatoria porque se realiza prácticamente fuera del horario escolar, pero sí conveniente para todos. Si alguno no puede asistir que me lo diga para preparar una actividad que realizará en la biblioteca del centro en el horario de la asignatura-
    Materiales que deberán llevar los alumnos: cámara de fotos, fotocopias de los mapas que aparecen en la novela
    Forma de trabajo: en parejas
    Objetivo:
    Encontrar y fotografiar escenarios que aparecen en la novela
    Lectura de textos de la novela en sus escenarios

    Tras la lectura de la obra de José Luis Sampedro, Real Sitio, nuestros alumnos nos propusieron una ruta literaria por los espacios más emblemáticos de la ciudad de Aranjuez. Fruto de su lectura además hicieron un blog que se puede visitar en la siguiente dirección.

    ENTORNO Y LITERATURA. PASEOS LITERARIOS I

    Pinchando en la imagen accedederos a un blog de blogs, donde se recogen varios trabajos que relacionan Aranjuez y literatura
    http://unpaseoporjardinesaranjuez.blogspot.com.es/

    SEGUNDO PASEO LITERARIO: MODERNISMO Y FIESTA LITERARIA EN ARANJUEZ(pinchar en el enlace para acceder)


    ANUNCIO DE LA ACTIVIDAD

    Fecha: 8 de febrero de 2010
    Horario: comida en el centro de 13:30-14:00 ( lo hacemos así porque en el jardín no podemos pasar comida)
    14:00: salida hacia el jardín en grupo
    16:00 finalización de la actividad
    -No es una actividad obligatoria porque se realiza prácticamente fuera del horario escolar, pero sí conveniente para todos. Si alguno no puede asistir que me lo diga para preparar una actividad que realizará en la biblioteca del centro en el horario de la asignatura-
    Materiales que deberán llevar los alumnos: cámara de fotos
    Forma de trabajo: en grupo (4 ó 5 alumnos)
    Objetivo:
    Encontrar  y fotografiar escenarios, símbolos y temas propios de este movimiento literario en el jardín para poder realizar las siguientes tareas:
    ANTOLOGÍA DE TEXTOS MODERNISTAS
     Os presento una veintena de textos; la mayoría corresponden a Rubén Darío y a Juan Ramón. El número de textos es tan amplio para que podáis escoger el que mejor convenga. Muchos de ellos son simples fragmentos de poemas que he ido extrayendo para que os sea más fácil localizar los símbolos y elementos modernistas. Otros están reproducidos en su totalidad; es de entre estos últimos de los que tendréis que escoger uno para la realización de la tarea nº 1. ; en cuanto a la tarea 2 podéis seleccionar varios fragmentos de los que aquí se os presentan. En cuanto a la tarea 3 en principio es libre, pero si queréis podéis “tomar prestados” algunos versos de los poemas para continuar.
    1.       Relacionar una serie de textos de autores modernistas  con elementos del  jardín (convertir un poema en imágenes)
    2.       Localizar cuadros de Rusiñol en el jardín, asociar éstos a un poema  y explicar por qué.
    3.       Elegir un motivo de los fotografiados en el jardín y realizar un pequeño poema coral.
    4.       Exposición  oral en clase
    El día de la salida cada grupo dispondrá de un sobre que contendrá:
    -          Una antología de textos de Valle Inclán, Rubén Darío, Rusiñol y Juan Ramón Jiménez. (Todos ellos tuvieron cierta relación con Aranjuez)
    -          Unas imágenes correspondientes a cuadros del jardín pintados por Rusiñol.
    -          Un  breve esquema de los principales símbolos y escenarios del Modernismo.
    -          Otro documento sobre los colores del Modernismo ( Modernismo pictórico y poético)
    Fecha de presentación del trabajo: antes de la venida de los estudiantes alemanes al centro.
    Evaluación del trabajo: se valorará el cumplimiento de las tareas, la creatividad y la originalidad. Los grupos de alumnos que obtengan una calificación positiva en esta actividad no deberán examinarse de este tema en el examen de literatura.
    Modo de presentación del trabajo: en cualquier soporte multimedia ( póster, presentación en power-point etc) que servirá de ayuda para la exposición.
    -          Cuando hayamos concluido el trabajo valoraremos la conveniencia de hacer coincidir la exposición con la visita que harán los estudiantes alemanes a nuestra clase ( es decir, si preferís que la clase ese día la dé yo o lo hacéis vosotros)

    ++++FIESTA LITERARIA EN ARANJUEZ----+ENTRADA EXTRA Y VOLUNTARIA +++++++++++++++++ ++++


    TRABAJO INDIVIDUAL
    OBJETIVO: INVESTIGA SOBRE UN ACONTECIMIENTO QUE SUCEDIÓ EN ARANJUEZ EN 1913
    PISTAS: 

      TAREA: HACER UNA PRESENTACIÓN EN POWER-POINT
      CALIFICACIÓN: SERVIRÁ PARA REDONDEAR LA NOTA DE EVALUACIÓN  
        


      RECOMENDACIONES DE OBRAS DE LECTURA

      MARINA UN DÍA DE ESPÍAS LA ROSA DE LOS VIENTOS DRÁCULA

      LECTURA CRÍTICA DE LAS FLORES DEL MAL

      VIAJE A CITEREA